Los beneficios de las TIC en una escuela que se reinventa a pesar de todo
A lo largo del proceso de escolaridad las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) cumplen un papel fundamental desde lo cultural, lo social y lo educativo.
Desde el punto de vista cultural permite a los nativos digitales encontrar en la escuela un espacio cercano y afín con sus formas de comunicación, entretenimiento, ocio y socialización. Nuestros niños y niñas desde muy temprana edad se vinculan con la televisión, el cable, los videojuegos, la telefonía móvil y el Internet. Algunos desde que empiezan a descubrir el mundo entran en contacto con la cultura que las TIC ofrecen desde las películas, series y animaciones en señal cerrada o abierta de televisión.
Otros empiezan a interactuar en cabinas públicas de Internet con videojuegos -muchos de ellos ajenos a su edad y contexto- los que son consumidos de manera pasiva formando parte de su imaginario y universo vocabular. Es su primera forma de leer, desde las imágenes en movimiento hasta los nuevos códigos e interfaz. Aprenden a deletrear desde el teclado y a pronunciar las primeras palabras en interacción con una pantalla de televisión.
Desde estos espacios se socializan, interactúan con otros, tanto física como virtualmente. Se hacen púberes y adolescentes y encuentran en estos medios sus paradigmas y modelos.
La escuela empieza a incorporar en su quehacer estos dispositivos con mayor intensidad, mucho maestros vienen promoviendo la reflexión crítica y su impacto en la vida cotidiana de los niños y adolescentes, pone al descubierto su impacto en el desarrollo social, las inequidades de pueblos conectados e integrados y de otros desconectados y aislados. Las relaciones entre los que acceden a información con banda ancha y entre los que no. Se pone en evidencia esa brecha digital de exclusión social.
Cuándo la escuela enarbola la tecnología, debe hacer cómo una acto de equidad, de justicia social para alcanzar igualdad de oportunidades que otros pueblos conectados poseen en un mundo globalizado. Algunos afirman que los chicos ya no leen, que se han alejado de los libros, que eso los aburre. Pero contrariamente encuentran soluciones para vencer en un videojuego consultando foros, leyendo trucos para pasar de nivel, haciéndose lectores de aquello que los impulsa a disfrutar frente al monitor de su PC o a su PSP2 o perdón… su PSP3.
La educación y las TIC pone al descubierto la necesidad que maestros y maestras empiecen a comprender su verdadero significado e impacto en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Estimular procesos cognitivos desde el uso de actividades colaborativas empleando las redes Ad-Hoc en el entorno Sugar en una Laptop XO, construyendo cuentos colaborativos, leyendo los hipertextos e imágenes, promoviendo en los niños y niñas aprendizajes en conjunto, con responsabilidades compartidas y de respeto mutuo, es una tarea posible y urgente. La sociedad se transforma aceleradamente en cada twitteo, en cada mensaje de texto en móvil. La escuela necesita también transformarse, reinventarse, rehacerse frente a estos nuevos estudiantes, nativos digitales.
Hoy lo privado se hace público y la escuela empieza a replantear nuevos modelos de socialización y alfabetización. Las redes sociales, eje de la comunicación de los púberes y adolescentes desde Facebook, Twitter, MySpace o Hi5 son los nuevos espacios sociales de alfabetización digital desde donde cómo docente descubrimos el real valor que tienen las TIC hoy y mañana y su importancia de manejar habilidades de información para seleccionar, evaluar, sintetizar, emplear y disemina el océano de información de la Web.
Una escuela que incorpora las TIC, desde su rol formador de la persona, permite darle a estas tecnologías un carácter mucho más social, humano y educativo. Una escuela que enseña y aprende a desarrollar habilidades de información se fortalece empleando las redes. Tejiendo identidades desde lo “glocal” (global+local).
No es un tema de sembrar dispositivos o libros. Es la posibilidad de aprender a aprender desde ellos. Es integrarnos con los estudiantes y ser facilitadores, inmigrantes digitales que desaprenden y aprenden con los nativos digitales en un escenario de alfabetización digital.
Zona de Desarrollo Twitter (ZDT) y Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Escribir en 140 caracteres no es nada sencillo. Hacerlo con humor, precisión matemática y profundidad filosófica requiere condiciones especiales. Cuantos de nosotros nos hemos ido entrenando en este arte y tenemos que meterle mucho seso ante algo que para mucho es simplificar demasiado las cosas.
Lee el post completo en http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2010/08/zona-de-desarrollo-twitter-zdt.html y terminan twitteando con arte, garbo e inteligencia.
Aprendiendo con Ceibal 110 – Preparación de una clase (para practicantes)
Rubén Pereira de la Escuela Nº 05 del Salto desarrolla una sesión para los docentes practicantes. Lo interesante de esta sesión es que están trabajando con un Aula Virtual en Chamilo, una plataforma LMS (Learning Management System) que fue afinando producto de su experimentación en las Laptop XO. Esta plataforma “corre” sin ninguna dificultad en las Laptop XO.
Si deseas conocer más de Chamilo y experimentar en su entorno te invito a que visites su sitio, es un lugar donde puedes crearte un usuario y experimentar con todo y sin restricciones en el Demo de Chamillo
Para visionar más videos te dejo el repositorio de los videos de clases del Plan Ceibal, son más de ciento doce y siguen creciendo…
La seguimos…
Koke
La escuela no se ha adaptado a la realidad tecnológica
La brecha existente entre la escuela hoy y la realidad tecnológica se agudiza ¿Estamos los maestros listos y dispuestos a empezar a cerrarla?
Scolari nos invita a reflexionar sobre tareas urgentes en la escuela hoy.
La laptop XO quinientos mil
Ayer en la mañana en una emotiva ceremonia el presidente Alan García entregó la laptop XO número 500,000. De esta forma se cumple uno de los cinco principios que orientan el Programa OLPC y es la “saturación digital”. Es decir que todos los niños y niñas sin excepción tengan la posibilidad de tener entre sus manos ese dispositivo. Un tema de inclusión y equidad que desde 2007 beneficia directamente a las escuelas unidocentes y multigrados de las zonas más pobres del Perú.
Si miramos en perspectiva esta una buena señal, al igual que las laptop sean entregadas a los niños y niñas atendiendo a cabalidad otro principio: “Estar orientada a Niños”. El deseo de llegar a un millón al finalizar el año 2011 habla por sí solo de garantizar este principio de equidad.
Otro principio es el de “Propiedad del niño”, este se viene aplicando de manera muy irregular. En algunas comunidades los docentes y familias tienen el temor natural que algo pueda pasarle a la laptop. Su pérdida o robo significaría verlos implicados en un tema legal muy complicado. Sin embargo, a pesar de esa tendencia que inquieta a miembros de la comunidad, en lugares en donde los niños son propietarios, el impacto es impresionante. La autoestima se eleva y el sentido de propiedad permite interactuar con el dispositivo en distintas circunstancia, explorar sin límites y no necesariamente emplearla en la escuela. Al ser el niño propietario los hogares se ven favorecidos, las familias aprenden de esta nueva tecnología de la mano de los más pequeños y esta va formando parte sus las condiciones sociales y culturales. En lugares donde se les informó el compromiso de posesión y la forma como reportar posibles robos o dificultades el resultado es altamente favorable. Aun así, siempre existe la preocupación que las Laptop puedan ser sustraídas a los niños en el camino a la escuela o que las propias instituciones sean víctimas de robos y asaltos por personas de mal vivir.
Hay dos principios que deberíamos abordarlos cómo tema de agenda y son de urgente tratamiento: “La conexión de las laptop” y “el contar con software de fuente abierta y libre”. El primero está asociado directamente a políticas de electrificación e Internet rural. Esta necesidad se ha mencionado en algunos candidatos presidenciales, pero aún falta responder la pregunta de cómo conectar a las comunidades rurales. La Agenda Digital Peruana en este aspecto tiene una deuda pendiente y esto hace que nuestro despliegue se diferencie del uruguayo por ser desenchufado y limite uno de los potenciales de la XO: conectarse al mundo mediante Internet. El segundo principio está relacionado con la innovación y la participación activa de comunidades de desarrolladores que aportan soluciones e iniciativas desde las posibilidades creativas que nos ofrece que Azúcar (Sugar) por ser abierta y de fuente libre, esto todavía es un movimiento poco articulado entre sí y desvinculado de las iniciativas estatales.
Si hacemos una comparación entre la producción de contenido y desarrollo de software entre Perú y Uruguay, la diferencia es abismal y allí estamos en el centro del debate. El producir actividades en Azúcar (Sugar) nos lleva a pensar y repensar cómo los niños y niñas aprenden, el contexto en que se desenvuelven y las soluciones que podemos ir generando para cada realidad. Mirando en perspectiva el proceso de implementación luego de la entrega 500.000 estos son los dos principios más débiles que nos debe obligar a revisar nuestras estrategias de implementación del programa y generación de una propuesta de desarrollo de software local desde el voluntariado y nuestra participación como ciudadanos.
Me emociona escuchar que 500, 000 pequeños tiene una Laptop XO en sus manos, que estamos ante una generación que vive una experiencia única e irrepetible y que en los próximos diez años será la desarrolladora de software y productora de contenido.
Si no articulamos este proceso con una mirada profundamente educativa y de innovación sobre cómo enseñamos, aprendemos y para qué lo hacemos, tal vez el salto educativo sea incompleto y nos demande más tiempo para lograr el cambio educativo y las mejoras de los logros de aprendizaje de nuestros niños y niñas.
Festival Shinanti Digital taller XOTV en la Escuela Comunidad Shipiba de Cantagallo
Hoy 1 de abril a partir de las 17:30 horas se inician las presentaciones y proyecciones de los niños y niños de la escuela primaria de la Comunidad Shipiba de Cantagallo, quienes durante esta semana estuvieron desarrollando habilidades de expresión y comunicación a través de la creación colectiva empleando los medios audiovisuales que tiene la Laptop XO (video, audio y fotografía) y otras actividades que nos ofrece la interfaz Azúcar (Sugar).
Los invitamos a que nos acompañen a compartir con los niñas y niños del taller con XO su relación con las pantallas y la tecnología en vivo a partir de las 17:00 horas a través de http://experimentaltv.org/xotv o en la URL directa en http://stream.neokinok.tv:8000/xotv.ogg
También estamos en Twitter en el hashtag #xotv y #sugarcamppuno2011
Más información sobre estaqs iniciativas:
La experiencia de la Comunidad de Cantagallo
La intervención de Neokinok el año pasado con televisión experimental
Cartografía en Cantagallo. Una experiencia para delimitar el espacio
Niños uruguayos son evaluados en línea desde sus Laptop XO
Un sistema de evaluación en línea que funciona como un recurso para monitorear cómo alcanzan sus logros de aprendizaje los niños y niñas uruguayos.. Las evaluaciones están disponibles en una plataforma donde responden y esto es procesado por el maestro. Una posibilidad de medir los avances y simplificar los procesos de medición.
Aunque en el portal del Plan Ceibalse indica que:
(…) no podemos garantizar la calidad estadística de los datos presentados ya que por un lado el número de alumnos no es el total de alumnos de segundo ni de sexto año (existe margen de error) y que las condiciones de aplicación pudieron haber variado sensiblemente (diferentes: modalidades, momentos, duraciones, apoyos a los alumnos, consignas de trabajo, etc). A partir de los mismos es imposible realizar comparaciones que nos permitan entre otras cosas: establecer avances o retrocesos en los niveles de desempeño de nuestros alumnos entre una evaluación y otra; comparar promedios de logro entre los distintos niveles socioeconómicos o de categoría de centros, etc.
Este recurso es valioso por lo que significa contar con información muy fresca y a la mano de los resultados de los estudiantes.
Es una ventaja de estar conectado y estos son los resultados. El acceso a Internet en las escuelas uruguayas del Plan Ceibal es casi total.
Accede al artículo Ver (+)
Manuel Castells: estudiar, ¿para qué?
Manuel Castells hace un análisis de la situación de los sistemas educativos en España. Estudioso del fenómeno social y económico de las nuevas tecnologías, especialmente Internet, nos lleva a una reflexión crítica que se aplica a nuestro país (Publicado en La Vanguardia).
“Continuando con su rigurosa auscultacion de nuestro sistema educativo, la Fundació Jaume Bofill ha publicado los resultados de un informe sobre el estado de la educación en Catalunya. La prensa ha informado del contenido del informe, por lo cual remito al lector al archivo de este diario para conocer los datos que, junto a los del informe Pisa de la OCDE, presentan un panorama grave: estamos destruyendo el futuro del país. Estamos en el tramo inferior de los países desarrollados en cuanto a capacidad académica de los estudiantes. Pero además ahora se acentúa el altísimo grado de abandono escolar.
España va mal y Catalunya es la número 12 en el ranking de comunidades autónomas, liderado por Euskadi. El abandono de estudios entre 18 y 24 años en Catalunya es del 34,1%, frente a una media española del 30,8%, tasas más de dos veces más altas que en Europa. Y se ha incrementado en cinco puntos con respecto al año 2000. Entre los jóvenes de 20 a 24 años, tan sólo un 61,3% de los españoles y un 60,3% de los catalanes han completado su educación secundaria, en contraste con la media europea del 75%. O sea, estamos en una sociedad de la información desinformada, tal como concluimos en el estudio sobre la sociedad red en Catalunya que acabamos de publicar con Imma Tubella.
La educación es el recurso clave en un mundo en el que la fuente de poder y riqueza es la capacidad de procesar información para transformarla en conocimiento aplicado. Y mal podemos hacerlo cuando el 55% de la población adulta no ha completado sus estudios secundarios. Es cierto que esto es una herencia del franquismo, cuyo retraso educativo conllevó un bajo nivel de estudios en la población que ahora tiene más de 50 años. Pero si las nuevas generaciones se sitúan en un 40% que no va más allá de completar sus estudios primarios y si el fenómeno se agrava (en el 2000 era un 32%), quiere decir que nos alejamos cada vez más de los parámetros de la sociedad de la información realmente existente.
¿Por qué este abandono escolar masivo? Mirando a los países líderes en la calidad educativa y en tasas de graduación (Finlandia en Europa, Cuba en las Américas y Corea del Sur en Asia), hay dos factores clave, analizados por el catedrático de Stanford Martin Carnoy. Por un lado, la calidad y dedicación de maestros y profesores. Por otro, la atención de los padres a la educación de sus hijos. Estos factores no dependen de la voluntad individual de enseñantes y padres, sino de factores estructurales y de políticas de educación, incluyendo la financiación, porque la educación de calidad cuesta dinero. Aunque, como se dice en Estados Unidos, si encuentras cara la educación, prueba la ignorancia.
Así, la formación de maestros en Finlandia es de alta calidad. Salarios competitivos y buenas condiciones laborales atraen talento a la enseñanza. Y cuentan con el respeto de sus alumnos y de la sociedad.
En Cuba se cuida la educación de los educadores y aunque la paga se sitúa en los mismos niveles que los demás sueldos, los maestros están altamente considerados. Y en el este de Asia, la cultura confucionista hace de la educación de los hijos el centro de la familia. No es que las madres catalanas descuiden a sus hijos (los padres no se ocupan de ellos más que para reñirles). Pero en las condiciones de vida de las supermujeres que tienen que trabajar, cuidar del hogar casi por entero, gestionar al marido y ocuparse de sus hijos, tener además que pelear por la noche para que estudien está más allá de su nivel de energía. Así, la familia no puede gestionar a los chicos y chicas, se los carga a la escuela, y los enseñantes dicen, con razón, que no pueden sustituir a los padres, Por lo que los jóvenes andan a su aire.
Y en ese mundo de libertad, interviene el factor en mi opinión decisivo del abandono escolar: el desfase cultural y tecnológico entre los jóvenes de hoy y un sistema escolar que no ha evolucionado con la sociedad y con el entorno digital. Jóvenes que acceden a toda la información por internet, que construyen sus redes autónomas en torno a los móviles, que chatean y navegan, que se forman jugando y se informan comunicando, simplemente no soportan la disciplina arbitraria de unas clases anticuadas con enseñantes desbordados a quienes nadie les prepara para la nueva pedagogía. Y no es que sean reacios a internet. El estudio de la UOC sobre las escuelas de Catalunya muestra un alto nivel de uso de internet por parte de los enseñantes. En su casa. Pero en la escuela, aunque hay conexión a internet en todas, no está integrado en el currículo ni en la organización de la enseñanza. La idea de que una joven de hoy se cargue una mochila de libros de texto aburridos definidos por burócratas ministeriales y se encierre en un aula a soportar un discurso irrelevante en su perspectiva y que todo esto lo aguante en nombre del futuro es simplemente absurda.
Y eso que los datos demuestran que cuanta más educación mejor trabajo se consigue y más dinero se gana. Pero eso es a largo plazo. A corto plazo abundan los empleos subcualificados y subpagados en una economía como la nuestra de baja productividad y escaso conocimiento, en una inversión del pelotazo y en un mercado especulativo basado en el turismo y la construcción.
De modo que el desfase entre los jóvenes y la escuela se mezcla con la adecuación de una cultura de la urgencia y de la autonomía a un mercado de trabajo en el que abundan las tareas de bajo nivel. Se genera una espiral en la que los jóvenes se dan cuenta de su error demasiado tarde y el país se convierte en una economía de servicios dependiente de vender a otros nuestra calidad de vida y, en ese comercio, destruirla”.
Probando USB on stick en mi PC de escritorio
Había configurado mi USB para que pueda usar Azúcar. Se hizo las pruebas necesarias en mi PC. Las hizo Alfredo Gutiérrez quien me apoyó para configurar el USB.
Encendí mi PC y como había dejado allí el USB, este empezo a cargar el Azúcar.
Navegue y pensé que no me iba a conectar a Internet, nada más lejano de la realidad. Estoy haciendo este post desde Azúcar. Empezaré a documentar sobre el uso del USB y sus potencialidades pedagógicas en las escuelas primarias (y por que no secundarias) para que empezemos a usar masivamente Azúcar.
Organizador gráfico sobre algunos elementos de Sugar on Stick
